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在孩子的教育中,預備村落的未來

 

1980年代後期,轟動一時、賺人熱淚的電影《魯冰花》雖然落幕了,

但卻悄悄地在各地持續發酵著,更多的真實續集,在現實生活中持續地上演。

曾經,許多年輕人,因受到劇情感動,而懷抱一份教育理想,

投入基礎教育的場域,成為偏鄉孩子重要的生命導師;

除了在知識與生活上的陪伴,也帶領著孩子們,走向家鄉的山與海,

走進村人為生計搏鬥的漁港、茶園、稻田,

牽起村人們的手,一起編織對於土地的想像。

當鳳凰花開時,孩子們在畢業旅行中,驗收的是用行動承擔夢想的態度,

在驪歌響起前,老師們盡力在孩子心裡種下善待環境的能力,

並且埋好一顆牽繫故鄉的種子,因為,預備孩子,就是在預備村落的未來!

 

隨著時代持續變遷的產業結構,造成城鄉朝向極端發展;

當城市更快速地邁向都會化發展的步調,而造成有能力移居的人,

基於謀生需求而集聚於都會,城市,成為人心所向;

而孕育孩子們成長的田園與聚落,就在演繹之中,

逐漸失去主體性,邊陲化為人們口中的「偏鄉」;

在集與散之間,都會成為「菁英」之地,

相對地,也促使偏鄉地區多以老人、孩童與外籍配偶為主要族群;

趨於弱勢的家庭背景,形成社會結構的極端化,間接地造成基礎教育經營上的困難。

十多年來,屢屢重創台灣偏鄉的天災,總在一剎那間,讓地方居民一無所有;

社會團體的無私善念、龐雜卻盲目的政府補助機制,卻意外地使得人心愈弱,

導致在地社會內部的問題直接帶動聚落的萎糜;

在種種天災與看似的“人禍”中,學校,雖然無法改變災難所帶來的困境,

但卻透過教育,激發出改變力量,帶領人們看見未來的曙光。

 

相對擁有資源與不需面對存在危機的都會學校,偏鄉小學的匱乏與不受關注,

卻激發出村落與學校奮力維護家園的潛能。

裁併的教育政策,看見的是終結偏鄉小校後可節樽的經費,

但卻漠視可能對於村落帶來的潛在毀滅性;

在這樣的政策思維下,也導致教育工作者,面對著:應順應政策方向而棄守?

或以積極態度更致力求生存?僅以就學人數為裁併校標準,

在消極的教育政策下,所伴隨而生的危機感,

卻成為激勵偏鄉小校在基礎教育經營上的能量,而激盪出更多元多樣的教育觀點;

「遊學」,也在這樣的矛盾中,引領出一條新思路,

為現實困境,成功地提出了教育與文化面向的經營對策:

郭雄軍校長以推動「遊學」,來聯結地方產業與教育經營的「漁光經驗」,

雖然,最後依舊無法改變學校消逝的命運,但卻有如種子般地在各地開花結果,

進而改變了各地方政府的教育政策觀點,

為台灣的國民教育史,寫下一篇無法抹滅的章節。

 

十幾年在各地發酵的「特色」與「品牌」發展,雖多在因應政策的價值,

以爭取學校的存續,並彌補孩子在教育資源上的匱乏,

但也改變了學校經營與家長在教育上的價值觀點。

然而,「品牌化」的極端發展,卻也成為特色學校的潛在危機,

而激發這些教育工作者再一次面對改革的省思,重新思考如何使基礎教育回歸本質。

當學校必須透過「品牌」化,積極發展「特色」,是一種校長的價值?

是讓孩子滿足老師個人理想的作為?

亦或成為孩子在接受基礎教育過程中,對於生活與生命的啟發?

在這樣的教育風潮下,是一種個別解決問題的手段?

或在面對現實困境成為群體的經營對策?這些問題,其實多沒有標準答案,

但教育工作者在理想與現實中,始終都竭盡所能地,去尋求趨近目標的方向。

 

村落與小學,意涵著家庭教育與學校教育兩種關鍵場域,

透過案例,也說明出,原本「若即若離」的存在關係,

正逐漸形成一股彼此的凝聚力,而這個凝聚的能量,卻是來自孩子教育過程中,

所引發出的地方共識,並進而深化出更為緊密的生活情感。

因此,學校,由原本的教學過程中,由孩子「接收」與老師「給予」的單向模式,

擴張出在地居民、教育工作者與孩子們間,發展出更多層次的「教」與「學」關係,

進而演化出施與受的生命教育、族群與地方文化認同的思考。

學校,擴張出「家」的氛圍,並基於一份生活情感,向上提升為對「家鄉」的在地認同,

無形中,日漸凝聚出的故鄉意識,更累積出強大的地方經營能量。

 

從事教育工作,不僅需要一份熱忱,更需要長期付出的毅力,

在許多看似無形的孕育過程中,去展望一份關於未來的盼望;

過去,在普世觀念下,教師們的工作價值也多憧憬都會,

然而,隨著偏鄉小校的發展動力,

更多老師看見了孩子們的需要,原有的價值定位於是翻轉。

面對在主流文化下文化逐漸消隱、生活失去動力的原民聚落,

教育工作不僅需要補足弱勢孩子生活上的照護、協助維持文化的傳承,

這些並非僅屬原民部落的問題,更標示出台灣各地偏鄉生活,

面對複雜多樣的種種生活與文化困境。

基礎教育,或許,並無法具備足夠能力去扭轉,但對於許多老師來說,

卻可能透過陪伴與啟發,讓孩子有能力於未來去改變,也如許多老師們總提及的,

「教育,就像種下一顆種子般!」但要讓種子成長茁壯,總需歷經反覆地的澆灌與培育,

這些既日常也無形的工作,為的是對於一片森林的未來期待。

 

本書由全台近三百所偏鄉小學中,彙集出四十多個學校的教育經營觀點,

透過個別案例的聯結,試圖透過各地孩子的教育,去探索關於台灣偏鄉聚落的景況;

並藉由教育現場的經驗,來呈現出不同層次的教育作為,

並希望引領出更廣域面向的思維,來面對台灣再發展上的未來性。

隱藏於故事中的關鍵字,不僅在於提出了問題的本相與潛因,

也賦予更多層次的思考,並串聯著不同觀點;

個別單元與各自觀點,在同質與異質之間,

既存在著「劇情」的接續關係,也在於成為一種「對話」;

既存在著批判性,也刻意凸顯其中的矛盾,以期透過更廣域的討論,

於閱讀上,來激發出更多元的思考。

每篇單元,有如特寫著各地的城鄉景致,並以類劇本的編輯方式,

呈現出「文字電影院」的閱讀氛圍,並持續以【島嶼行旅】議題,

聯結村落美學的《庄內ㄟ美術館》、在地文化的《跟著公共藝術‧旅行》,

共同鋪陳出「關於台灣」的人文內容。

 

(摘錄於《島嶼行旅-在地深耕的村落小學堂》引言

 

相關新聞報導:

 

聯合報:http://mag.udn.com/mag/edu/storypage.jsp?f_MAIN_ID=11&f_SUB_ID=4776&f_ART_ID=505610  

自由時報: 《在地深耕的村落小學堂》展現偏鄉教育關懷

http://www.libertytimes.com.tw/2014/new/feb/17/today-art2.htm

中央日報:http://www.cdnews.com.tw/cdnews_site/docDetail.jsp?coluid=121&docid=102671170

香港民報:http://www.peoplenews.tw/news/7797eb19-0e71-43b3-b2f4-28f0d1659a14

民眾網:水源孩子的「心靈地圖」與金門畢旅:http://www.mypeople.tw/?p=17351

民眾日報:http://www.mypeople.tw/wp-content/uploads/2014/02/F20_20140217_1.jpg

 

網路書店書介:

 

博客來:http://www.books.com.tw/products/0010626912

三民書局:http://www.sanmin.com.tw/page-product.asp?pf_id=99b155E6L103p63h107W74w111f128MZAzWHf165RhZ

誠品書店:http://www.eslite.com/product.aspx?pgid=1001117572307364

 

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