米倉國小
（★ 本案例收錄於《島嶼行旅-在地深耕的村落小學堂》：http://lincm68.pixnet.net/blog/post/32018100
米倉國小位處於淡水河八里沿岸之山坡上。
順著陡峭山坡上山的通學道旁，融入於樹叢中的序列樹屋，
帶動出一個童趣空間的主題；
這些樹屋，不僅成為了這邊孩子一處特別的遊戲場域，
也成為到訪八里的遊者，另類的休憩景點。
據悉，學校本僅獲得微薄補助經費，計畫在校園旁的樹上蓋間簡單的樹屋，
好讓孩子們更能近距離地親近自然，
在遊戲中對於生態環境有著更深切的觀察與體驗，
有趣的樹屋空間，也可能成為另類的自然教室。
當在第一棟樹屋開始興建時，社區家長得知了此計畫而大力贊助經費，
於是，在獲得充足經費與材料之狀況下，透過學校老師們的創意巧思，
序列的樹屋聚落就此逐漸形成。
樹屋與樹屋單元之間，以著不同的方式彼此聯結，成為一處處有趣的遊戲場域。
僅能單人通行的「吊橋」，對於孩子來說，雖感覺有些“可怕”，但卻又刺激好玩。
通過“搖擺”的「吊橋」，“跳躍”到另一棵大樹，接續到另一段的空中廊道，
帶領著孩子們繼續玩著各式的「探險」遊戲。
廊道在樹與樹之間，依著地形與位置，變換著寬度與高度；
在快速與緩慢之間，也帶動出激烈與柔和的遊戲氛圍。
樹上的觀景台，可以遠眺著淡水河岸的景緻。
順著坡形的起伏與平緩，也形成了大小不一的休憩空間。
這些空間，不僅成為這邊的孩子們獨有校園生活場景，
也總在假日時，成為到訪遊者的最佳觀景據點。
這處樹屋的聚落，總常在假日時分，由當地的孩子們擔任起「店長」，
學習著經營咖啡屋的工作。
透過與訪客的互動，孩子們也在其中，獲得更廣闊的生活學習經驗。
(註1）
樹屋聚落的草原上，
住著數個以石材雕琢而成的「招財貓」﹑「貓頭鷹」﹑
「來福狗狗」等可愛的動物“住民”。
運用坡型與樹木高度的高低變化，也創造出幾處更好玩的遊具空間。
瞭望台上，不僅可以觀看著河岸的美景，也可成為另類的自然教室。
樹屋聚落裡的幾處角落空間，有時是孩子們的「秘密基地」；
但也常成為到訪此地的人們，一處品嚐咖啡的靜逸「包廂」 。
空間裡，可以看著淡水河景，也可遠眺著淡水小鎮的城鄉風貌。
校園裡的許多設施，多由家長發起募款提供經費來陸續完成。
這處樹屋聚落，更是當地家長們接力完成的成果。
豐富多元的社團活動，是米倉國小的的教學特色，
目前全校僅13個班級，但卻多達20個社團。
這邊的孩子，多利用晨間、午休或放學後的時間，
甚至在週六﹑日的非上課時段，
到校參與社團活動，勤加練習所參與的學習項目。
也因此，有時在例假日，在校園裡還可以見到孩子們精彩的童玩表演。
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米倉的社團，無論動靜均有著不同的屬性：
如：體育類的傳統童玩陀螺、毽子、射箭、溜溜球、獨輪車、少林棍等，
也有著當代風行的田徑、直排輪、跆拳道等項目；
在表演類型上，有著傳統文化屬性的皮影戲、掌上偶戲﹑陶笛，及時尚的芭蕾舞；
美術類的靜態活動，則有剪紙、拼布、繪畫等傳統工藝的課程；
其它，如：魔術表演﹑鄉土棋藝等各式項目，也都呈現出學校社團的多樣特色。
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獨木舟與泳訓也是這處濱河的社區小學社團中，熱門的活動項目。
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序列的特色課程活動總在校園裡推陳出新地推廣著；
老們的教學創意，在校園裡締造出處處充滿趣味的生活角落，
共同編織出「童玩夢工廠」的特色主題。
(註1）
有著各式生態圖騰的「多功能榮譽卡」，以著「撲克牌」的型態呈現，
成為孩子們致力於品德教育學習上的鼓勵方式。
(註1）
集滿全數54張榮譽卡，還可以換取許多高額的獎品。
(註1）
孩子們參與著不同社團，每學習完成一項專長，
即可透過學校的「認證」機制，獲得一枚「榮譽臂章」。
越多的臂章也意味著熱絡的參與度，
在孩子們的群體生活中，總成為一種引以為傲的榮耀。
(註1）
豐富的童玩教學與社團經營經驗，校長也出版了序列的書籍。
(註1）
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有限的教育經費，自然無法如都會學校般的寬裕。
也因此，對於校園環境的維持，需要的，是高度的巧思與創意，
並藉由這樣的帶領與教導，讓孩子們在真實的生活中，
學習與體現著另一種創意思考的環境價值觀點。
(註1）
校舍環境在山區與河岸的多變氣候下，總難免破損或脫落，
除了經費有限的常態性發展限制外，
更實際的問題在於：歷經不同時期的興建與日常維護，
許多興建當時的磁磚壁材，均難以採購到同色澤與規格的面材。
學校教師們認為，與其勉強補貼上色澤跟質感有所差異的面磚，
不如就破損的情況，以藝術創意的巧思，順著破壞的紋路去發展出美術圖騰。
於是，這些屋舍「修補」的創意，也在校園中，成就許多特別有趣的生活風景。
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老舊校舍也總常發生因牆面龜裂而導致的滲水問題，
學校教師們也藉由創意，而完成了另類的「防水工程」。
當代的環保與資源再利用議題，
也成為了以創意巧思來帶動學習與動手實踐的課程主題：
回收後的保特瓶，將其剩餘的塑膠瓶蓋，成為老師與孩子們的創作媒材，
「色點」的構圖方式，讓原本平淡的灰色水泥壁，
變換成為一幅幅色彩繽紛的藝術圖騰。
隨著資源回收的推廣，這些圖騰有如藤蔓般地，繼續“成長”著，
成為了這處校園環境中，另一個特殊的生活景。
石材工廠，為八里當地的重要產業項目。
許多切割後零碎的石材，也在師生的巧思下，成為校舍牆面「修補」的“新”對策。
配合著走廊的長向尺度，發展出一序列以「車」為題的小小置納櫃。
八里的礦石產業 ，可朔源於當地盛產的「觀音山石」。
觀音山石曾在過去的建築﹑景觀等設計規劃中，成為風潮一時的建材，
然而，起初的運用，多在於立碑所常見的素材。
對於這樣冷門的產業文化，也成為米倉教育課程裡的文化閱讀內容。
當地熟悉雕刻石碑的老師傅，常成為這鄉土教育的教師，
孩子們也藉由一座座石碑的樣式與內容，深切地閱讀著這個特別的地方文化特色。
陶土，總經常成為各地學校的藝術與人文課程內容。
簡單的學習過程，因著素材本身的可塑性，得以高度發揮創意的特質，
學校也藉由這樣的創作學習方式，彙集著歷年的成果，成為校園美學的一種論述方式。
在地理上與東北角海岸的緊鄰關係，常見於濱海聚落的「漂流木」，
也在這教學場域裡，帶動出不同的環境美學主題。
以漂流木組構成的人，化身為有著觀光氛圍的「迎賓者」；
也在校園的幾處文化教室，成為了文史閱讀的「導覽者」。
同樣的素材，也藉著不同的創作主題，成為了一隻隻「校狗」，
分佈在校園裡的每個角落，陪伴著這裡的孩子學習與成長。
這群「狗兒」不僅在校園裡以著視覺藝術裝置的型態，
來成為環境藝術的教育主題，
也轉化為一種街道家具..成為孩子們遊戲後的休憩座椅。
藉著校際之間了聯誼與交流，來自各地的孩子們曾在此集聚，
一起以著新「木偶奇遇記」的話題，邊分享著故事的心得，
也一起集體創作，完成了一幅充滿傳奇與想像的美麗“畫”題。
無論是教室走廊或校園裡的路徑上，總可以遇見小巧又有趣的「遊戲角落」。
孩子們在生活中，藉由遊戲學習著物理科學，也練習著數學，
這些遊戲的物件，似乎也在無形中成為了另類的「小老師」。
時下興起的綠色與共生之環境人文議題，
更藉由各種創意的方式與空間型態，
在校園裡鋪陳出不同的環保與生態主題。
生態池裡的水中生物與陸上的昆蟲，都成為寫實生動的自然教材。
孩子們觀察著這些生態學習著知識，
也讓這些昆蟲與魚兒們，“教導”著孩子，許多關於生命奧妙的故事。
校園角落裡有著一座微型農場，讓孩子們可以在其中觀察著植物的生長過程；
也在一段段辛苦栽植的過程中，親身體驗農人們的辛勞與獲得的可貴。
操場旁，一座座談著環保議題的木屋，
不僅輔以當代觀點，推廣著永續環境的教育議題；
這些木屋空間，於平時可以是孩子們的學習教室，
也在假日時成為訪者的最佳觀景處。
漂流木的創作，成為這些規格化木屋的皮層，締造出不同的風格與環境表情。
生活中回收的保特瓶，也在這處總談著生態環保與創意教學的校園中，
集體創作出一處校園藝術的主題。
藝術的船，呼應著校園景觀裡的河流；也對映著河上行走的船隻；
也在這條有著悠久歷史的河流上，
以著當代生活的觀點，繼續寫下一段關於淡水河的故事。
將所有傳統鄉土遊戲都彙整為一處的「大地遊戲場」，也是米倉校園中的重要特色。
地方文化的閱讀，均為每處基礎教育場域的必要內容。
孩子們透過課本閱讀過去的地方故事，
也在生活與環境中，逐漸熟悉著當代的人文發展。
各處存在於校園裡，本不起眼的角落空間，亦透過巧妙的運用方式，
成為一處處特別的「地方文化館」。
透過具體的視覺感受，提供孩子們更能熟悉鄉土文化的內容。
操場旁，談著當代科技觀點的綠色建築，對比著旁側講著歷史故事的古蹟遺址。
一根磚砌的立柱，引領出一段源於清朝時期的歷史記憶。
昔日講著風雅的觀景亭早已不復在，
僅存的遺址，更在天災中全然地結束了生命。
簡單的「重建」，雖無法引人回到當時的模樣，
但總人藉著這個僅存的「磚柱」，引領著內心的想像，
「專注」地去跟著閱讀著那段曾有過的人文風華。
即將邁入百年老校行列的米倉國小，以著自己的生活創意方式推動著校園文化，
一段段因著創意而聞名的訊息，也總成為學校師生更奮勇向前的動能。
有著當代生活時尚氛圍的「遊戲」與「魔法學院」教學特色，
成為接續著過去，經營當代與展望著未來的教育方針。
這是一個目標的達成..然而，也是另一個邁向未來的起點。
教學特色不僅在於社區，也透過了不同的校際連誼方式，
而成為更廣域的心得與資源的分享。
灰色的建築，對比著彩虹視覺的活動場；
平淡的山區河畔環境，一段段充滿童趣的教育課程與活動，
在這處基礎教育場域中，激發出炫麗的亮光。
「特色小學」曾因媒體的過度包裝而引發了「品牌化」效應，
然而，藉著真實的創意，所帶動的學習成效，也在資源分享的過程中，
擴張出另一種未知的可能性與能量。
（★ 本案例收錄於《島嶼行旅-在地深耕的村落小學堂》：http://lincm68.pixnet.net/blog/post/32018100
雲海國小
這處位於北宜公路上的山區小學，因著地理位置與海拔高度，
而有著更為豐富的自然資源。
這些資源，在沒有過多人工化的教學環境中，以著靜逸的環境氛圍，
成就出另一種不同的自然閱讀主題。
孩子們曾以著童趣的語言，藉著簡單卻富創意的美術製作，
共同在校園的山區路徑上，刻畫下屬於這裡的人文風情。
昔日的舊校門，總讓孩子們需歷經一段「好漢坡」的體能訓練過程，
才得以進入校門開始一天的學習課程。
山區中的田野景緻，總令人感受著慢活樂趣的生活步調。
有著自然山景的通學道，
是一般都會小學裡的孩子們，所難以想像與體會的生活經驗。
校門，意味著一天學習的開始；也開啟了一段田野風情的環境閱讀內容。
「烏來杜鵑」是這邊的稀有品種，這是進入校門後的第一堂學習的自然課。
「烏來杜鵑」也稱為「金平杜鵑」，
為北部烏來北勢溪﹑鷺鷥潭等新店溪上游河岸區域的特有品種，
花期僅短短於每年三月下旬至四月上旬期間，多生長於海拔200-800公尺之山區河谷。
溪畔岩石之縫隙，溫暖且潮溼的生態環境，為最合適「烏來杜鵑」生長之育地。
也是本地野生杜鵑中，植群數量最少的原生物種。
曾於民國73年因政府興建翡翠水庫，
導致「烏來杜鵑」生長育地多遭淹沒，而面臨絕種的危機，
雲海校園裡這些少數「僅存者」的花朵，也成為受保護的珍貴稀有種。
目前除雲海國小校園，尚有些石碇小格頭地區的居民也以人工方式培育。
「山櫻花」也稱為「緋寒櫻」，原本生長於1500-2500海拔的山區。
每年入冬即開始落葉，常形成先開花後長葉的情景。
或許正因妥善的養護與照料，
雲海地區的山櫻花，於每年都一至五月均可見到一片粉紅色的花海景觀。
這些山區特有的罕見植物，均是平地校園環境中，難以真實見到與學習的自然題材。
學校與社區，長期體現著人與自然共生的環境課題，
透過認養機制，這些田野風情，不僅有著規律的照護，
在這自然的環境裡，也帶領著人們學習與思想生命哲學裡的道理。
在校園裡的一處角落，有著一座特別的生態池，
因著山區中自然供應的優良水質，與隱蔽性佳的「避敵」環境，
這裡成為了蛙的生活聚落。
「腹斑蛙」是這裡的主要居民，嘹亮悅耳的「給..給..給..」叫聲，
更成為這處山區小學裡美妙動人的自然樂音。
八月期間盛開的野金針花﹑野薑花等花草，
也為校園彩繪出一面面特殊的環境色彩。
花與蝶，共譜著這處生態環境的美學主題。
平凡﹑簡單的校舍建築，在這處山野裡顯的靜逸，
簡單的遊具﹑寬闊的活動場裡，訴說著山區的孩子所擁有的，
是在這大「自然教室」裡，去發現與體驗著更多好玩有趣的學習與遊戲。
校園裡，也順著地形而擁有著一座樹屋，
簡單的樹屋，或許可以是純樸校園中的景緻，
但也是一處可以遠眺山景觀看雲海的最佳景點。
「格頭」是閩南話對小山峰的稱呼用語。
也因著這樣的語言，孩子們總愛數著這些遠方的山脈，看著山谷裡千變萬化的雲海。
迎向景觀的石尖山，高約六百七十多公尺，為臺北與深坑﹑石碇地區的交界，
這山峰因由兩座山組成，故名為「二格山」。
雲海地區，年平均雨量多在3200-3600釐米，換言之，這裡長年均為潮濕多雨的氣候。
也因著山區地形所形成的氣候性，而有了「雲海』這樣的自然景觀，
雲海，多發生於晨昏之際，成因為地表水氣隨著氣流，沿著坡面上升而形成雲，
雲的水氣尚未形成雨滴，但也無法繼續上升，於是在山谷裡形成雲海景象。
隨著陽光的溫度變化，雲裡的水珠，將逐漸蒸發散去，
直到傍晚時分，陽光逐漸消失，雲海又再度形成。
特殊的雲海景觀，總吸引著許多外地的孩子們到此觀察學習。
也因為山區生活環境的單純，這裡也是「觀星」的最佳場地；
校園裡，也有著描述著星月的圖騰，成為校園美學的裝飾主題。
各式天文的物件，常是一種教具；但也成為了校園環境中的風景。
雲海，以著另一種天然的資源，跟各地的學校分享著。
在這處因著山谷環境所擁有的自然資源，有別於一般的校園特色，
也藉由資源分享的過程中，讓更多的孩子們，
得以更真實地閱讀著這些自然課本裡所講的課程主題。
鄰近於學校的「二格山自然中心」，也成為另一種向自然學習的教學場域。
註一：活動課程及有附註之圖片均為米倉國小提供。
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